４．程序 这是完成目标和教学步骤的过程，教师教的行为和学生学的行 为都在 这个过程中展开。 例如斯金纳的“小步子”的程序 教学是一个 过程，杜 威的 “做中学”的 过程 则包含了情 境、问 题、假设、解决、验证等五个步骤。 ５．策略 指完成粗纤维分析仪目标的一系列途径、手段和方法体系。 ６．内容 有适合自己主题的课程设计方法，以形成达到一定目标的课程结构。 ７．评价 对于教学模式的评价包括对过程的评价和对结果的评价，没有 一种教 学模式是完美的， 随着学习环境中某些因素的变化，教学模式也变成动态的模式。 对于信息技术教学这个实践性很强的学科，其教 学模式有其 独有的 特点。纵观 目前 信 息技术教育的发展现状，从学科本身的特点出发，一般认为信息 技术教 育可以分为以下几 种 方式，包括做中学、基于问题的学习、基于方案的学习、基于主题 与论题 的学习以及基于 ＧＢＳ 的学习。下面几节将分别进行详细阐述。 ９．１ 信 息技 术环 境下 的“做中 学” “做中学”（Ｌｅａｒｎｉｎｇ-ｂｙ-Ｄｏｉｎｇ）最 早是由 教育 家杜 威提出的一 种教 学模 式。
杜 威“从 做 中学”的思想是源于实 用主 义哲 学和 本能论 心理 学的 思想，其原则上 主 张从经 验中积累 知 识，注重学生从体验中理解和掌握知识。但是，杜威的主张在当时过多地关注 “做”的 本身， 而对于儿童如何去做却缺乏有意识的引导和说明。然而，随着信息 技术的 日益发展，新的 学 习环境为“做中学”理论和方法注入新的内容，在新的 形式 下，需要用 时代 的眼 光去审 视，去 发展和应用这种教学模式。 ９．１．１ “做中学”的原则 “做中学”主张从做中去学 习，从经 验中积 累知 识。杜威认为“做中学”也就是“从活 动 中学”、“从经验中学”，它使得 学校里知识 的获 得与 生活过程中 的活